心得体会能够让读者感受到作者的情感和思考过程，为更好地探索精神世界，我们一定要认真对待心得的写作，这是必然要做到的事情，28好文网小编今天就为您带来了四环节课堂教学心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。
四环节课堂教学心得体会篇1
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。
要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大：胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法：
一、自主预习
本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，
2、关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；
3、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题；
4、授课前，教师通过提问抽查，检查预习情况，巩固预习成果。
二、合作探究
一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：
1、合作目标与任务呈现；
2、小组预习与合作讨论；
3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意：
①评价要贯穿合作学习的全过程；
②评价要考虑学生的个别差异；
③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。
这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：
1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；
2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析；
3、鼓励大胆表述和学会倾听；
4、鼓励标新立异；
5、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。
三、展示交流
展示环节是对自学环节的延伸和检测。通过展示，可以给学生提供自我表现的机会，达到提升教学效果的作用。课堂中的展示可以采用以下几种方法：
1、同桌交流。把自己整理的内容，人人进行同桌试讲，互提见解，交流互补。讲后再修改各自的'内容，这是对知识点的再认识，再理解，再巩固；
2、小组轮讲。同桌修改整理后，人人在小组轮讲，听取大范围的意见。然后第二次互补修改讨论、评价，并每组推荐一优一劣讲稿准备全班讲解；
3、班级主讲。组内充分交流后，在班内展示学习成果，主要讲对知识的理解，提出自己的疑惑。全班进行补充，质疑解惑，通过生生互动，实现课堂的真正高效；
4、总结整理。人人再次整理自己的思路，整理知识点的来龙去脉，并归纳总结；形成完整知识体系，掌握一定的学法。
四、练习检测
根据课堂内容教师针对学生学情设计不同层次的练习题，练习题的设计要注重趣味提升，使学生乐做，使不同层面的学生都有所提高；
这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；
2、注意练习的变式呈现。注意事项：
3、在环节一中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。
4、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起
5、备课中，教师要做好两个预设：
①学生在自学中可能出现的错误及原因分析；
②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。
五、总结拓展
总结可分每个环节后的小结和课堂结束后的总结，可以对每个环节小知识点的梳理，或者对整节课内容系统地归纳概括，或者对学生易错、易混淆的问题进行补充、纠正。老师学生都可以总结，可以谈知识的获得，情感价值观的提升，数学方法的运用，以及能力的提高等等，起到拓展升华，培养数学素养的目的。知识拓展、延伸课外，拓展学生的视野，达到贴近生活实际，学“活”的数学，学有用的数学的目的。总之，总结要用简练的语言，达到画龙点睛的作用。
这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：
1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会本节内容的意图，
2、教师要注意将所学知识拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；
3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平。 “五环节”教学模式的各个环节不是孤立的，而是相辅相成、环环相扣的，根据教学内容，一节课中可以反复，交叉，灵活运用某??
4、个或某几个环节，不是一成不变的程序化的五环节教学模式。
另外，在使用“五环节”教学模式的同时，老师们还要注意以下几个问题：
首先，读懂教材内容，理解编者编排意图。
老师在备课时只有读懂教材，理解编者意图，才能制定合理、科学的教学目标，学生的自学目标，才能读懂教材内蕴含的数学思想，才能正确引导学生自主、合作、探究学习。怎样才能读懂教材呢？我认为要多查阅相关资料，正确认识教学内容在整个教材中的位置，上下联系及作用，要多问几个为什么，例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样给出？旁白的真正意义是什么？等等。经过深思熟虑后，我们驾驭教材的能力就会提高，才能正确引导学生全面掌握知识，才能做到用教材教而不是教教材。
其次，正确面对课堂中出现的错误。
教学中发现，老师生怕有的学生回答问题出现错误，打乱教学设计，或者是怕浪费时间，所以展示时一般选用优秀学生，几乎不出一点差错，很顺利的完成一节课，这样的教学效果怎么样呢？是不是每个学生在这节课中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我觉得老师要转变观念，正确面对课堂中出现的错误，根据问题的难易程度，找出知识水平不同的学生展示，找出学生中存在的问题，及时引导解决问题，使不同的学生得到不同的发展。课堂是允许学生出错的地方，也是纠错的地方。出错不可怕，可怕的是有错不纠，有错不改。有了错误，就多了探究的内容，这样的课堂才是真实自然的课堂。黑格尔
5、指出：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”在学生出错时，老师的任务就是正确引导学生正确分析错因，恰当对其评价，灵活地纠正，我们要相信学生的能力，用鼓励的语言区赞赏他们，用信任的目光激励他们能够自己纠正错误，必要时给他们以适当的帮助，我们的课堂会因出错而更加精彩！
六、课堂上注重培养学生“会听，善思，会说，敢说”的学习习惯。
“五环节”教学模式的课堂是学生的课堂，是开放的课堂。要提高课堂的实效性，就要注重培养学生“会听，善思，会说，敢说”的学习习惯。不管是哪个环节，学生要会听老师或同学的见解，观点；然后自己要善于思考，拓宽自己的思维，形成自己的观点和见解；有了自己的观点，就要会说，会表达，会展示，并敢于说出来，这就是自信。
七、老师的引导要到位。
课堂上发现老师在引导时目标性不强，学生不知道老师的用意是什么。在执教三年级的《分数的初步认识》一课时，让学生用一张正方形纸折出它的四分之一，并展示出来你是怎么折的。学生在折完后，把纸边展开边回答：“我是先上下对折，再左右对折，就折出了四分之一。”很显然，老师的目的应该是让学生主动认识一张纸的四分之一，但是引导时却让学生注重了不同的折法。其实老师的引导语应该加上：“用彩笔涂出（或者用你喜欢的方法表示出）它的四分之一”。还有的老师在引导时只注重学生的动手能力，没有很好地引导学生动
6、口说出自己的思路。如低年级的摆小棒，只让学生动手摆，展示时老师总是做学生的代言人。
无论是哪个环节，老师都要走进学生中，去倾听孩子们的交流，去发现交流中出现的问题，去引导学习有困难的学生。
总之，高效课堂教学的目的是更新教师的观念，转换教师的角色，把课堂真正还给学生，让学生去发现问题，探究问题，解决问题，增强学生自主学习、合作探究的能力，而教师只是“点”在关键处，“拔”在适时处，把“满堂讲”变为“精点拔”，最终使课堂成为学生“展示自我，获得成功体验的学习之旅”。
四环节课堂教学心得体会篇2
五环节教学法效课堂五环节教学法：
1、辅助环节：导入板题，揭标示导
2、先学环节：自主学习，检测效果
3、后教环节：更正讨论，教师点拨
4、训练环节：巩固练习，拓展提高
5、回归环节：小结回归，落实堂清
（一）辅助环节：导入板题，揭标示导。
这个环节分四项内容：
1、单元导入；
2、板书课题；
3、揭示目标；
4、出示自学指导。
每个单元的第一课的第一课时要先出示单元的知识树，让学生对整个单元有一个整体的了解和认识，了解这每一节课在这个单元和本册书中的地位及作用，第二要引导学生阅读“单元导读”，这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图，引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课，说明本节课的学习目标。接着就板书或出示课题，板书时字体要工整，规范，给学生做出表率。再出示自学指导，每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到五个明确：明确时间、明确内容、明确学法、明确标准、明确要求。只有做到了五明确，学生才能集中精力高效自学。如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……。
（二）先学环节：组织自学，检测效果。
这个环节分为两步：
1、学生自学；
2、教师检测。
学生按照老师的自学指导，独立自主学习。学科不同，课型不同，自学的要求和方法也不同，或朗读，或默读，或看书，或动手操作，遇到疑难查工具书，边读书，边思考，边动笔圈点批注，找到答案画线，个人不能解决的疑难问题做上记号。教师在学生自学时，要做好组织工作，目光巡视，行间巡视，了解学情，确保每个学生都能认真自学。学生在规定时间内完成自学任务以后，教师通过检测了解学生自学的效果，为后教提供依据。教师检测的方式根据学科、课型特点和要达到的矛盾而定，一般有口头提问，练习板演，动手操作三种。检测就是考试，要求要严格，组织要严密，确保了解真实学情。检测之前要讲明要求，注重教方法，育习惯。
（三）后教环节：更正讨论，教师点拨。
这个环节一般分为四步：
1、观察板演；
2、组织更正；
3、组织讨论，教师点拨、归纳、板书；
4、学生自查自纠、消化理解记忆。
对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是保证高效课堂和大面积提高教学质量的基础。
对于检测后发现的学生在学习中的疑难问题，老师要启发全班学生参与更正、讨论解决。先要组织学生观察、思考，按“五步观察法”的要求对照例题和自己做题的实践体会，观察板演过程中有没有问题，发现有问题及时举手上台更正。更正时一定要注意教方法。讨论时重点在于弄清“为什么”，对学生都不会的倾向性问题老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，指出易混易错点，另一方面要帮助学生总结知识的`内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括，同步板书重要知识点、易混易错点和解题规律。讲评归纳之后，要指导学生自查自纠，消化理解记忆，融会贯通。
（四）训练环节：巩固练习，拓展提高
每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。教师要根据本节目标和检测当中发现的问题，有针对性的出训练题，注意题型、题量、难度。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。
要承认差别，区别对待，每节课的训练题要分出层次，有必做题，有选做题，在完成必做题的基础上，对学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要体现分层教学原则。
（五）回归环节：小结回归，落实堂清。
此环节包括三步：
1、总结本节所学知识，指出倾向性问题，提醒学生注意；
2、回应本节目标，寻找差距，回归单元目标；
3、落实堂清，指导课后补差、日清、复习、预习工作。
每堂课在结束前两分钟进行课堂小结，总结本节课学了哪些知识，回应目标，寻找差距，单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。根据学生当堂训练的作业完成情况，落实堂清，安排课后补差、复习、预习和日清等工作。
高效课堂五环节，是一般的课堂教学方法和基本模式，具体操作过程中还有很多细节需要优化。对于这一课堂教学模式，不同的学段，不同的学科，不同的课型可以灵活变通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一节课好坏的唯一标准。
四环节课堂教学心得体会篇3
一、教学目标具体化
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，是实现有效教学的前提与关键,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定着教与学的方向。教学目标具体化，一方面体现在目标的制定要避免过空、过大，要从学生的实际水平出发，制定学生能够达到的目标，要让学生觉得“抓得住，可操作”。教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度。因此，要为每课时、每单元制定明确的教学目标，要求学生掌握什么知识。这就好比带学生去野外活动，学生已经走得很累了，他们很想休息，如果你还要求学生加油走，快点走，学生还是走不快，而如果你说：同学们，大家走到前面那棵大树旁就休息，好不好？这时学生肯定一下就走得快了。这就是目标的激励作用，因为目标明确、具体，可大大调动学生的主动性。上一节课，如果我们这样说：同学们，今天这节课主要解决四个问题，如果这四个问题解决好了，你们就学懂了，就完成了这节课的学习任务。这样学生心中就有数，学习目的就明确。反之，不交代目标任务，教师走进教室讲什么，学生就听什么，教师讲完，学生听完，结果课后检查，学习效果可能很差。有目标的教学就好比百米赛跑，目标明确，参赛者可对准目标往前冲，而无目标的课堂教学就好象饭后散步，很难收到好的教学效果。另一方面体现在目标的落实上，要将目标以标注的形式落实在课堂教学的过程之中，从而使目标教学真正落到实处。
二、练习梯度化
教学时，设计的练习题，如果从学生的思维起点出发，让学生从练习中由浅入深地去感悟，学生学习的知识就容易内化为他们自己的东西。因此，教师设计由浅入深具有思维梯度的练习，对学生理解掌握解题思路，有着重要的意义。
三、作业层次化
所谓多层次化，即在班级授课形式下，运用多种手段，多条渠道，有效地组织练习。对练习的内容、形式、数量等进行周密的思考，在符合课程标准要求的前提下，针对不同学生，不同内容，提出不同的学习要求，设计不同形式的作业练习，进行分类指导，分层考查，获得最佳练习效果。同时也体现了因材施教的原则，使每位学生在原有基础上都能提高，切实落实了素质教育提出的“两全方针”。
对不同水平的学生布置不同层次要求的作业，适应各类学生的特点。基础题，保证了基础知识人人过关；选做题，有一定难度和灵活性，注意了学生个体水平的差异性；思考题，注意了向书本知识的外围延伸，培养了学生的思维能力，发展了学生的智力，调动了优生的学习积极性，使全体学生在原有的基础上通过努力都得到成功的喜悦，从而激发了学生学习积极性，变苦学为乐学。
四、板书科学化：板书做到以下八点
1、板书设计与教学内容紧密联系，结构合理。
2、板书有条理、简洁。
3、文字书写规范。
4、板书有足够尺寸，直观，便于观看。
5、板书与讲解结合恰当，速度适宜。
6、板书加强口头语言并富有表达力。
7、板书做到简、快、准，激发兴趣与思考。
8、应用强化信息量的板书（如使用彩色粉笔），使重点和关键处醒目，强化记忆。 “五步”是指教师在备课时必须做到的五个方面，具体内容如下：设计导课明确目标——探究新知寻疑解惑——突出重点巩固拓展——达标测评落实堂清——课堂小结布置作业。
1、设计导课学习目标：
（1）教师要运用各种方法如“温故知新法”、“创设情境法”、“问题设疑法”等，激发学生学习心情，引起他们对本学科、本节课的兴趣，使学生思想和意识能尽快集中到将要学习的内容上。
（2）制定好学生的学习目标：目标的设置要紧紧围绕新课标的三维目标，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面来考虑，要能充分学生对知识的掌握、能力的培养和情感态度的提升，所提出的目标一定要有针对性、科学性和可操作性，同时目标的设置还要有一个循序渐进的过程。出示目标应采用灵活的方法（课件、板书等）让学生一目了然。
2、探究新知自主达标：包括两个步骤
（1）是设计好问题，引导学生自学引疑。就是让学生在明确自学要求、任务的前提下，认真阅读教材，并在规定时间完成教师的自学检测题（依据目标制定），把学习过程中存在的问题找出来。
（2）是把握学情，搞好交流解惑。交流包括生生交流和师生交流，教师要创设交流情境，激发学生的思维火花。教师指导要注意针对性，让中下游学生能跟上教学的节奏。
3、突出重点，巩固拓展。教师要因势利导，画龙点睛，突出重点，突破难点，注意用巩固提高题进行强化，在此基础上引伸知识，并设下伏笔。
4、依据课时目标出好目标检测：检测题必须依据目标设计，体现双基，要求学生独立完成。
5、课堂小结：通过多种方式搞好课堂小结，让本节课有个完美的结局。
五、讲课必须贯彻的“六环节”教学法：
1、激情导趣引课﹙1—3分钟﹚。是指教师运用各种方法如“温故知新法”、“创设情境法”、“问题设疑法”等，激发学生学习心情，引起他们对本学科、本节课的兴趣，使学生思想和意识尽快
集中到将要学习的内容上。复习导入要达到以旧引新的目的，必须速战速决，不能恋战；情境导入要掌握火候，要按实际情况选择合适的'方法（如规范行为、激发兴趣、调节心态等）。
2、灵活多样学标﹙1—2分钟﹚。在课前形成教与学的目标，课堂上组织学生学习，让学生做到心中有数，在目标控制下有的放矢的学习，形成达标意识。教师可采用简洁明了的语言进行条理概述，也可以使用多媒体进行直观展示等，真正做到灵活多样。
3、自学寻求疑难﹙10分钟左右﹚。学生在教师指导下进行自主学习，让学生先看书再完成教师布置的思考题（依据目标制定），教师必须控制此过程，提出自学的要求，建议自学的方法，规定自学的时间，并及时了解收集学生在自学中产生的问题。
4、交流探究解惑﹙10分钟左右﹚。当学生的自学任务完成后，便进入了“小组合作、边教边学”阶段。小组合作：一方面可以训练学生的思维，锻炼他们的表达能力，更易于有问题的同学接受和理解；另一方面加强了学生之间的信息沟通，促进了学生之间的合作交流，从而形成了一个和谐的人际关系。小组成员在探讨解决问题时，可以查阅资料，可以结合教材进行知识整合，最终在小组内形成共识，然后在班内进行交流展示，对于学生中存在的共性问题和通过讨论解决不了的问题教师要适时的进行点拨、讲解，通过生生交流和师生交流，让不同层次的学生均有所获。
5、巩固拓展延伸﹙10分钟左右﹚。当学生把当堂内容学完后，通过练习（在目标控制下的习题）进行强化，在此基础上按照循序渐进的方式适时进行知识的拓展。
6、达标测评反馈﹙5分钟左右﹚。依据目标出示达标题并及时检测，了解学情，以便查缺补漏，落实“堂清”。
四环节课堂教学心得体会篇4
本学期学校提倡开展“5+3+1”有效课堂教学模式，在学校领导提出这一建议之时，我想起了去年到晋江一中听课时，其中一个班的学生他们就有开展课堂5分钟知识储备这一环节，如今想来倒是值得借鉴的。
在第二周时，我就分别在所任教的初二年1、2班布置好课前5分钟知识储备的要求和方法，原则上都从1号开始演讲，争取每个学生可以轮到2至3次，演讲的内容可以是学生较感兴趣的，比如一本书的简介绍、一则故事、一则新闻等，要求上台演讲的学生必须大声、语言表达清楚，能够让在座的学生听清楚所表达的内容，而台下的学生全体都必须安静、认真地倾听。到现在已经第9周了，可以说每个轮到的学生都能够积极准备，所演讲的内容较为多样，c=1较偏向科学、推理、历史等方面，c=2则较偏向文学、故事、寓言等，这体现了两个班级不同的特点。
在“5+3+1”有效课堂教学模式中，30分钟精讲、10分钟课堂练习这两个环节做得还不够好，主要是教师讲的内容还是占了课堂教学的大部分时候，留给学生课堂练习的时间不够。可能是教学和学习惯性，学生对老师的依赖性还是比较强的，大部分学生都没能做好课前预习工作，所以上课老师用来讲解的时间就会较多。在今后的教学工作中，我会特别注意改进这两个环节，努力让课堂真正有效起来。
四环节课堂教学心得体会篇5
20xx年xx月xx日青龙一行，无疑是我教育教学思想的一次革命。他使我欢欣鼓舞，又使我手足无措，更使我对新课程改革有了一个更清醒的认识。以下是我对135互动课堂教学的一点肤浅的认识。
一、“导学卡”要求教师具备三个方面的能力
一是“课堂公关”能力。教师必须在“导学卡”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说，变“要我学”为“我要学”。
二是“教学导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学卡”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个教研组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。
因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面昏昏欲睡；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。
二、导学卡编写至关重要
导学卡的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，教师才能进行导学卡的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“导学卡”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的导学卡，应能充分体现导学的功能，把知识问题化。由此可见，导学卡的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下需要很多的付出才能达到目的。
三、课堂上的具体操作
课堂操作要避免两个误区：一是单纯放手让学生自学，教师不管不问，“放羊式”；二是学生预习后教师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。教师应该根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示实验、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题给予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要求教师在课堂上准确把握学情，进行二次备课。
“兵教兵”讲评方式对教师和学生都提出了更高的要求。对教师来说，第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼等。第二，必须做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，教师必须驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会留给学生。第三，灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。
对学生而言，第一，“兵交兵”能激励学生。做题时能认真对待，出错后能认真纠错，上课时认真听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了。第二，学生乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的“教师”。学生兴趣高了。第三，最大程度地锻炼了思维和独立解决问题的能力。
总之，135互动课堂教学模式，让我认识到教师不应“授人以鱼”而应“授人以渔”；不是奉送真理而是教学生去发现真理。导学卡不仅是学生“导学”的老师，更是学生复习的宝典，同时我也会通过教学实践，完善导学卡，用好导学卡，使学生由学会上升为会学，最大限度的提高学生的学习成绩。我坚信135互动课堂教学模式下的学生是灵动的，课堂是精彩的，教师是阳光的。135互动课堂教学模式一定会实现质的飞跃。
四环节课堂教学心得体会篇6
自从进入驻马店市第七小学的大家庭，时光荏苒，至今已有20个年头了，回想20年的教育生涯，如同一部美国好莱坞的大片一样，既有高潮，又有低潮，既意气风发过，也冥思苦想过，既辉煌过，也黯淡过……
记得刚刚进入七小的时候，自己是一个十七八岁的毛头小伙子，不管干什么事都是一个“勇”字当先，结果跌了很多次跟头，俗话说得好“从哪里跌倒，就从哪里爬起来”，经过一段时间的苦思、一段时间的冥想，始终没有找到解决的办法。自20xx年，我校结合实际提出了“六环节”教学模式，犹如黑暗中一盏指路的明灯，给我指明了前进的方向。
原来的课堂教学中想到哪讲到哪，没有章法、没有逻辑性、没有层次，通过对“六环节”教学模式的学习使我明白，在学生学习之前，先给他一个整体的认知，明白本节课将解决哪些问题，哪些是重、难点、哪些需要讨论。更重要的是“六环节”教学模式中“兵”教“兵”理念，对我触动很大，以前教学中，教师讲，学生听，如果碰上一个难度大的问题时，往往是反反复复讲了很多遍，把自己累的晕头转向，可大部分学生还是一知半解。通过“兵”教“兵”，学生是最了解学生的，他们能站在彼此的思维高度上，用自己能接受的语言讲出来，这样通过探索、交流、合作。学生掌握了知识，既减轻了教师的负担、工作量，又提高了学生的讲解和思维能力。最后再通过当堂的及时练习，发现学生在学习中存在的一些共性问题、个性问题，这时再通过教师讲解，解决学生的困惑，从而达到了教学的目的、解决了教学重、难点，并让学生掌握了知识，通过长期使用“六环节”教学模式，学生学习数学的积极性得到提高，变“要我学”为“我要学”学生的综合素质得到了普遍提升。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”借用屈原的名言激励吾辈教师，继续在教育教学的道路上勇于探索、奋勇前进！
四环节课堂教学心得体会篇7
“教学有法，教无定法”，虽说教学是极富个性活的，每个教师都有自己独特的教学方法，但教学过程中不断摸索，找到行之有效的教学模式，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。
课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。20xx年月10月，鹿阜中学在外出学习的基础上，倡导使用“三段五环节”教学法模式进行教学。三段指的是自主学习、合作探研、交流展示；五环节即预习导学（明确学习目标）—自主学习 —小组合作交流展示—训练反馈—评教评学。
“三段五环节”教学模式就是坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线、师互动、评教评学的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
“三段五环节”教学模式具体从以下几方面理解。
一、预习导学
即课前明确本节课的学习任务，让学生有目的有步骤的学习，让课堂有序充实，具体表现在导学案的使用上。要求目标具体，操作性强。这一环节很重要，一下子就把学生引入课堂学习。
二、自主学习
学生在预习导学的基础上，根据导学案的设计，逐步完成学案上的问题。教师这时就应主动巡视，从学生做题中发现问题，对有的问题给予指导，寻找到突破口，对有些问题和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。筛选问题的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的'需要，引导学生去思考，去作知识归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。
三、小组合作交流展示
在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有展示学习成果的时间。针对自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的毛病：教师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使许多学生失去思考的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或动手实验，忽视了学生个人、集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生讨论中的问题进行启发、诱导，没能抓住学生盲点于无疑处生疑。
四、训练反馈
学生在自学、讨论、交流的过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。反馈归纳是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。用问题的形式来归纳，使学生思维训练、知识迁移和组合、创新学习能力就能得到更进一步的训练和培养。
五、评教评学
在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去许多教师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，虎头蛇尾，导致学生产生厌倦情绪。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……教师可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。总结内容可分步进行，也可整体囊括；形式上可板书、笔记、重述等。教师在总结中要明确指出本节课的优缺点，强调操作步骤，总结答题思路和经验。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。
总之，在进行“三段五环节”模式教学时，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主导关系，突出主体作用，才能探索出更加灵活的、学生喜欢、效果明显的创新学习课堂教学模式。
四环节课堂教学心得体会篇8
一、课题核心概念界定
（一）对“高效课堂”的界定
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
（二）对“教学模式”的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
二、国内外研究现状述评
经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导，发现”教学模式。
二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知，同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导，自学”教学模式、“引导，发现”教学模式、“目标，导控”教学模式、“情境，陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。
三、选题意义及研究价值
第一小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工69人，在校学生1060余人，是汉沽管理区直属小学和窗口学校。学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之二是非农业家庭，三分之一来自外地打工家庭和本地农村家庭，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。
自20xx年开始，我校进行了“主体性教育思想在课堂教学中实施”教学实验，20xx年又开始了新课程改革。十多年来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。但在课程改革的实践过程中，发现我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在50，60之间，学生活动很难组织；二是有些教师的课堂教学缺少章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；六是现在的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。
在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
在此背景下，学校提出了“构建高效课堂教学模式研究”这一主课题，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年课程改革的实践基础上，进一步探索小学高效课堂教学改革的成功模式，为全区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。
四、课题研究目标，研究内容，研究架设和拟创新点
（一）课题研究目标
通过此课题的研究，探索新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：
1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。
2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出小学高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。
3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习
4、实现师生的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。
（二）课题研究内容
1、研究课题所反映的内涵和精神实质。首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。
2、研究教材、学生和教学设备。首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的`准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。
3、研究学法。要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：自主学习、独立思考、合作探究、对抗质疑。
4、研究教法。在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究小学高效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。
（三）课题研究假设
1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率；
2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。
3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。
（四）课题创新之处
1、构建独具我校特色的个性高效课堂。
2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。
五、课题的研究思路、研究方法、技术路线
（一）研究思路
1、重点探索小学构建高效课堂的教学模式。
2、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。
（二）研究方法
1、文献研究方法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。
2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。
3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。
4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。
5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。
六、课题研究的步骤
本课题的研究时间为20xx年4月，20xx年7月，共分为五个研究阶段。
第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（20xx年4月—20xx年7月）
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。
3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。
第二阶段：初步探索实践阶段（20xx年9月—20年12月）
1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。
2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。
4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“汉沽管理区第一小学课堂教学评价表”。
５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。
第三阶段：深入实践阶段（20xx年2月—20xx年7月）
1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
2、每个年级的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。老师加强学习和交流，课题组组织老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
3、学校定期开展新模式验收课活动。
4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
5、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。
第四阶段：全面实施阶段（20xx年8月—20xx年1月）
１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。
２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
３、加强学习和交流，积累经验。学校每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。
４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
第五阶段：总结深化阶段（20xx年3月—20xx年7月）
１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
３、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。
５、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的年级组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。
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